I. ЦЕЛЬ

Цель данной политики заключается в том, чтобы подчеркнуть важность эффективной дифференциации как неотъемлемого компонента образовательного процесса в Миннетонка, а также обеспечить согласованность учебных программ, преподавания, оценки и профессионального развития в целях создания позитивной и стимулирующей учебной среды, в которой учащиеся чувствуют себя уважаемыми, заботливыми и получают поддержку в освоении сложных учебных задач.

II. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПОЛИТИКИ

Совет школы признает, что эффективные уроки — это те, на которых учащиеся достигают успехов и развиваются благодаря участию в осмысленном и стимулирующем обучении. Это происходит, когда:

• Высококачественная учебная программа направлена на формирование основных навыков, знаний и понимания,
• Преподаватели принимают обоснованные решения в процессе обучения, постоянно оценивая индивидуальные особенности учащихся в плане их готовности к обучению, интересов и особенностей усвоения материала.
• Учителя разрабатывают дифференцированные учебные программы с учетом потребностей каждого учащегося,
• Студенты занимаются в различных гибких формах обучения (индивидуально, в небольших группах, всем классом), и
• В классе особое внимание уделяется высокому качеству обучения, любви к знаниям, критическому мышлению, сотрудничеству, исследовательскому подходу и уважению к другим.

Школьный совет также признает, что у учащихся существуют разные уровни готовности, потребностей, стремлений и интересов. Поэтому учителя должны адаптировать учебный процесс к потребностям каждого учащегося, чтобы стимулировать и поддерживать всех учащихся в их стремлении достичь максимальных академических и личностных результатов. Школьный округ стремится помогать учащимся осваивать учебные материалы, требующие более глубоких знаний и более сложных подходов. Дифференцированное обучение должно стать краеугольным камнем активно вовлекающего учебного процесса, в рамках которого учащиеся достигают максимальных ожидаемых результатов и успехов благодаря реализации своих индивидуальных целей и уникальных талантов.

Обучение учащихся в округе должно основываться на эффективной реализации взаимосвязанных компонентов: учебной программы, преподавания, оценки и профессионального развития. Успешная реализация этих систем обеспечивает равные возможности, высокое качество учебных программ и учебных ресурсов, постоянную оценку с учетом индивидуальных потребностей учащихся, а также позитивную атмосферу в классе, ориентированную на достижение успехов учащихся. Вопросы дифференцированного подхода учитываются в рамках каждого из этих основных компонентов системы.

III. ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Учебная программа: письменный план, включающий стандарты, контрольные показатели, ключевые вопросы, план оценки, учебные ресурсы и стратегии, а также распределение времени с учетом приоритетов и темпа освоения преподаваемого материала.

Обучение: процесс, осуществляемый под руководством учителя, в ходе которого тщательно разработанная учебная программа претворяется в реальные знания и навыки учащихся. Обучение — это ориентированное на стандарты преподавание, направленное на создание значимого учебного опыта, позволяющего всем учащимся освоить учебный материал и достичь личных целей.

Оценка: комплекс инструментов, используемых для сбора информации об успеваемости учащегося по изучаемым стандартам.

Оценка: процесс вынесения суждений об уровне понимания или успеваемости учащихся.

Стандарт: формулировка того, что учащийся сможет знать, понимать и делать.

Стандарт: четкое и конкретное описание знаний или навыков, которые учащийся должен приобрести к определенному этапу обучения.

Основные учебные материалы: ресурсы, рекомендованные в рамках процедуры, установленной школьным округом, утвержденные школьным советом и используемые учителями для преподавания обязательного единого учебного содержания, необходимого для достижения учащимися поставленных учебных целей.

Дополнительные материалы: ресурсы, определяемые учителями и директорами школ под контролем начальника управления образования или уполномоченного им лица, которые дополняют основные учебные материалы и обеспечивают удовлетворение различных потребностей учащихся в целях достижения намеченных целей обучения.

Дифференциация: процесс, который учителя используют для планирования учебных занятий, целенаправленно учитывающих индивидуальные особенности учащихся. Учащиеся получают возможность работать в соответствии со своим уровнем подготовки (оцененным уровнем навыков и знаний), в предпочтительных и разнообразных формах и стилях обучения, а также с учетом своих интересов для достижения целей учебной программы.

Учителя могут дифференцировать то, чему учатся ученики (содержание), то, как они осмысливают изучаемый материал (процесс), и/или то, как они демонстрируют полученные знания (результат).

IV. СФЕРЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Школьный совет, действуя в качестве руководящего органа, несет ответственность за учебную программу и распределяет полномочия следующим образом:

1. Суперинтендант через уполномоченных им лиц несет ответственность за разработку, внедрение и оценку дифференцированного обучения во всех классах школьного округа Миннетонка.
    
2. Директора школ обязаны следить за тем, чтобы в каждом классе соблюдалась разработанная школьным округом модель дифференцированного обучения.
    
3. Учителя под руководством директоров школ обязаны обеспечивать эффективное дифференцированное обучение учащихся.

V. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Для повышения способности учителя проводить высококачественное дифференцированное обучение необходима комплексная, последовательная и долгосрочная программа повышения квалификации. Мероприятия по повышению квалификации должны стать неотъемлемой частью общих целей по улучшению качества образования на уровне школы и школьного округа. Повышение квалификации должно начинаться с уделения особого внимания удовлетворению образовательных потребностей учащихся и должно четко определять модель дифференциации, а также конкретные стратегии ее реализации. Эффективное профессиональное развитие должно быть ориентировано на школу, основано на сотрудничестве и дифференцировано в своей реализации. Окружные и школьные планы профессионального развития в области дифференциации должны включать основанные на научных исследованиях компоненты обучения: теорию, демонстрацию, практику под руководством, обратную связь и наставничество.

VI. Внедрение на системном уровне

Дифференцированное обучение по своему замыслу предполагает наличие прочной базовой учебной программы, направленной на то, чтобы все учащиеся соответствовали стандартам академического обучения. Планирование учебного процесса требует стратегий и инструментов для предварительной оценки, а также разнообразных и непрерывных форм оценки. Планирование учебного процесса должно включать стратегии гибкой организации учебных мероприятий в атмосфере уважения и сотрудничества в классе. Системный подход к реализации этих компонентов требует:

1. Четкое и ясное представление о том, как должна выглядеть дифференциация обучения для всех учащихся.
    
2. Единая концептуальная основа для формирования определений и соединения прежних представлений и практики с новым языком дифференциации.
    
3. Взаимодействие, направленное на укрепление взаимопонимания и поддержки между всеми заинтересованными сторонами, включая родителей, сотрудников и учащихся.
    
4. Исследование и обмен информацией с целью увязки научных разработок в области дифференциации с передовым опытом во всех предметных областях и на всех уровнях обучения.
    
5. Связь с районными инициативами и поддержка в рамках концепции дифференцированного обучения.
    
6. Необходимо скоординировать усилия руководства и финансовые ресурсы для обеспечения дифференциации.
    
7. План долгосрочного внедрения и оценки.