I. ЦЕЛЬ

Цель этой политики - подчеркнуть эффективную дифференциацию как важнейший компонент образования в Миннетонке и установить соответствие между учебным планом, обучением, оценкой и профессиональным развитием в поддержку позитивной и стимулирующей учебной среды, где учащиеся чувствуют уважение, заботу и поощрение к изучению сложных возможностей обучения.

II. ОБЩЕЕ ЗАЯВЛЕНИЕ О ПОЛИТИКЕ

Школьный совет признает, что эффективными являются те классы, в которых учащиеся достигают успехов и растут, потому что они вовлечены в значимое, стимулирующее обучение. Это происходит, когда:

• Высококачественная учебная программа фокусируется на основных навыках, информации и понимании,
• Учителя практикуют обоснованное принятие решений в области обучения посредством постоянной оценки различий в готовности, интересах и профиле обучения учащихся.
• Учителя планируют дифференцированные учебные занятия с учетом потребностей отдельных учащихся.
• Студенты работают в различных гибких учебных конфигурациях (индивидуально, в малых группах, всей группой) и
• В классе особое внимание уделяется высокому качеству обучения, любви к знаниям, критическому мышлению, сотрудничеству, исследовательской деятельности и уважению к другим.

Школьный совет также признает, что среди учащихся существуют разные уровни готовности, потребностей, желаний и интересов. Поэтому учителя должны адаптировать учебный процесс к потребностям отдельных учащихся, чтобы стимулировать и поддерживать всех учащихся в стремлении к достижению наивысших академических и личных результатов. Округ стремится помогать учащимся исследовать учебные программы, требующие более глубоких знаний и более сложных задач. Дифференцированное обучение должно быть краеугольным камнем активно вовлекающего класса, в котором учащиеся достигают своих самых высоких ожиданий в отношении результатов и достижений путем преследования своих индивидуальных целей и развития уникальных талантов.

Обучение учащихся в округе должно основываться на эффективной реализации взаимосвязанных компонентов учебной программы, преподавания, оценки и профессионального развития. Успешная реализация этих систем приводит к равным возможностям, высокому качеству учебной программы и учебных ресурсов, постоянной оценке для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся и позитивной атмосфере в классе, ориентированной на успеваемость учащихся. Дифференциация решается с помощью каждого из этих важных компонентов системы.

III. ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Учебная программа: письменный план, включающий стандарты, контрольные показатели, основные вопросы, план оценки, учебные ресурсы и стратегии, а также распределение времени для акцентирования и темпа преподавания содержания.

Обучение: процесс под руководством учителя, который преобразует хорошо спланированную учебную программу в процесс обучения учащихся. Обучение — это ориентированное на стандарты преподавание с целью предоставления значимого опыта обучения, который позволяет всем учащимся освоить академический материал и достичь личных целей.

Оценки: множество инструментов, используемых для сбора информации о результатах ученика по преподаваемым стандартам.

Оценка: процесс вынесения суждений об уровне понимания или успеваемости учащихся.

Стандарт: описание того, что учащийся будет уметь, понимать и делать.

Ориентир: четкое, конкретное описание знаний или навыков, которые учащийся должен приобрести к определенному моменту обучения.

Основные учебные материалы: ресурсы, рекомендованные в рамках процесса округа, одобренные школьным советом и используемые учителями для предоставления учащимся необходимого общего содержания для достижения запланированных результатов обучения.

Дополнительные материалы: ресурсы, определяемые учителями и директорами школ под контролем суперинтенданта или уполномоченного им лица, которые дополняют основные материалы и обеспечивают различные потребности учащихся в соответствии с требованиями для достижения намеченных целей обучения.

Дифференциация: процесс, который используют учителя для планирования учебных занятий, целенаправленно учитывающих индивидуальные особенности учащихся. Учащиеся получают возможность работать в соответствии со своим уровнем подготовки (оцененным уровнем навыков и знаний), в предпочтительных и разнообразных режимах/стилях обучения, а также заниматься тем, что им интересно, для достижения целей учебной программы.

Учителя могут дифференцировать то, что учащиеся изучают (содержание), как они осмысливают то, что изучают (процесс), и/или как они демонстрируют то, что они изучили (результат).

IV. СФЕРЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Школьный совет несет ответственность в рамках своих управленческих полномочий за учебную программу и делегирует обязанности следующим образом:

1. Суперинтендант через уполномоченных лиц несет ответственность за разработку, внедрение и оценку дифференцированного обучения во всех классах Миннетонки.
    
2. Директора школ несут ответственность за обеспечение внедрения модели дифференциации округа в каждом классе.
    
3. Учителя под руководством директоров школ несут ответственность за обеспечение эффективного дифференцированного обучения учащихся.

V. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Для повышения способности учителя проводить высококачественное дифференцированное обучение необходима комплексная, последовательная и устойчивая программа профессионального развития. Мероприятия по профессиональному развитию должны быть неотъемлемой частью общих целей по улучшению качества образования в школе и районе. Профессиональное развитие должно начинаться с акцента на помощи учащимся в достижении их учебных потребностей и должно четко определять модель дифференциации и конкретные стратегии ее реализации. Эффективное профессиональное развитие должно быть основано на школе, быть совместным и дифференцированным в своем осуществлении. Планы профессионального развития округа и учебного заведения в области дифференциации должны включать основанные на исследованиях компоненты обучения, такие как теория, демонстрация, практические занятия под руководством, обратная связь и наставничество.

VI. СИСТЕМНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ

Дифференциация, по замыслу, требует сильной базовой учебной программы, ориентированной на то, чтобы все учащиеся соответствовали стандартам академического обучения. Планирование обучения требует стратегий и инструментов для предварительной оценки и многочисленных, постоянных форм оценки. Планирование обучения должно включать стратегии гибкого проведения учебных мероприятий в уважительной и сотруднической атмосфере класса. Системный подход к достижению этих компонентов требует:

1. Четкое и ясное представление о том, как дифференциация выглядит для всех учащихся.
    
2. Общая структура для создания определений и соединения предыдущего понимания и практики с новым языком дифференциации.
    
3. Коммуникация для укрепления взаимопонимания и поддержки между всеми заинтересованными сторонами, включая родителей, сотрудников и учащихся.
    
4. Исследование и коммуникация для связи исследований в области дифференциации с передовыми методами во всех предметных областях и на всех уровнях обучения.
    
5. Связь с инициативами округа и поддержка в рамках дифференциации.
    
6. Планируемое руководство и финансовые ресурсы для согласования в целях поддержки дифференциации.
    
7. План долгосрочной реализации и оценки.